[giaban]0.000 VNĐ[/giaban]
[kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Xây
dựng và sử dụng bài tập vật lý đại cương phần điện học (chương trình đào tạo
trường Đại học Kỹ Thuật Công Nghiệp Thái Nguyên) nhằm phát triển tư duy, năng
lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên
MỤC
LỤC
MỞ
ĐẦU
Chương
1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY NĂNG LỰC SÁNG TẠO KĨ THUẬT
CỦA SV TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ
1.
TỔNG QUAN
2.
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY, SÁNG TẠO KỸ THUẬT
2.1.
Tư duy kĩ thuật
2.1.1.
Khái niệm về tư duy kĩ thuật
2.1.2.
Các biện pháp hình thành và phát triển tư duy kĩ thuật của SV
2.1.3.
Rèn luyện các thao tác tư duy kĩ thuật
2.2.
Năng lực sáng tạo kĩ thuật
2.2.1.
Khái niệm về sáng tạo và năng lực sáng tạo [7,11,39]
2.2.2.
Các đặc điểm và các đặc trưng cơ bản của tư duy sáng tạo [12]
2.2.3.
Các phẩm chất của người sáng tạo [13]
2.2.4.
Các nguyên tắc và PP phát triển tư duy, sáng tạo kĩ thuật
2.2.4.1
Điều kiện của tư duy, sáng tạo kĩ thuật [37]
2.2.4.2.
Các PP phát triển tư duy sáng tạo kĩ thuật [18]
2.3.
Mối quan hệ giữa tự học và tư duy sáng tạo
2.3.1.
Tự học để sáng tạo trong cuộc sống [1]
2.3.2.
Vấn đề tƣ̣ học trong nhà trường [1]
3.
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐHKT CN
3.1.
Nghiên cứu thực tế dạy học vật lí ở trường ĐHKT CN
3.2.
Bài tập Vật lí và thực trạng dạy và học bài tập vật lí ở trường Đại học kĩ
thuật công nghiệp Thái Nguyên
3.2.1.
Tác dụng của bài tập vật lý (BTVL) trong việc phát triển năng lực tự lực, sáng
tạo của SV [14,30]
3.2.2.
Phân loại bài tập Môn Vật lý [5,7,11]
3.3.
Thực trạng dạy - học BTVL ở các trường Đại học Kỹ thuật Công Nghiệp Thái Nguyên
(ĐHKTCN TN) hiện nay
3.3.1.
Thực trạng việc phát huy tư duy, năng lực sáng tạo kĩ thuật sinh viên trường
ĐHKTCN Thái Nguyên
3.3.2.
Thực trạng về điều kiện và phương pháp dạy học của giáo viên [9]
3.3.3.
Thực trạng về thái độ và chất lượng học tập của sinh viên [1]
4.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO KỸ THUẬT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐHKYCN TN QUA RÈN LUYỆN GIẢI BTVL
4.1.
Biện pháp 1: Lựa chọn bài tập phù hợp, vừa có tính sáng tạo phải vừa sức với
sinh viên gắn liền với những ứng dụng trong cuộc sống [11,12]
4.2.
Biện pháp 2: Xây dựng hợp lý tiến trình dạy học bài tập vật lí
4.3.
Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho sinh viên [9]
KẾT
LUẬN CHƯƠNG I
Chương
II: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG PHẦN ĐIỆN HỌC (CHƯƠNG TRÌNH
ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH KTCN THÁI NGUYÊN) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY, NĂNG LỰC SÁNG
TẠO KĨ THUẬT CHO SINH VIÊN
1.
VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ CẤU TRÚC NỘI DUNG PHẦN ĐIỆN HỌC
1.1.
Vị trí vai trò phần điện học đại cương
1.2.
Những kiến thức cơ bản SV cần nắm vững
1.3.
Những kỹ năng giải bài tập phần điện học
2.
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VLĐC PHẦN ĐIỆN HỌC (THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐHKT) THEO HUỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY, NĂNG LỰC SÁNG TẠO KỸ THUẬT CHO SINH VIÊN
2.1.
Phương pháp chung giải BTVL
2.2.
Xây dựng hệ thống bài tập phần điện học
2.3.
Phân tích và sử dụng hệ thống bài tập phần điện học
2.3.1.
Phân tích hệ thống bài tập
2.3.2.
Dự kiến việc sử dụng hệ thống bài tập đã cho
Chương
III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
1.
MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM (TNSP)
1.1.
Mục đích của thực nghiệm sư phạm
1.2.
Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
2.
NỘI DUNG THỰC NGHIỆM
2.1.
Đối tượng thực nghiệm
2.2.
Những khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm
2.3.
Phương pháp thực nghiệm
3.
PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TNSP
3.1.
Đánh giá về mặt định tính
3.2.
Đánh giá về mặt định lượng
4.
CÁC GIAI ĐOẠN TNSP
4.1.
Công tác chuẩn bị cho TNSP
4.1.1
Chọn lớp TN và ĐC
4.1.2
Chọn các bài tập
4.1.3.
Các GV cộng tác TNSP
4.1.4.
Thời gian thực hiện
4.2.
Kết quả và xử lý kết quả TNSP
4.2.1.
Yêu cầu chung về cách xử lý kết quả TNSP:
4.2.2.
Kết quả TNSP
5.
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ TNSP
5.1.
Đánh giá định tính qua thống kê
5.2.
Đánh giá định lượng qua bài kiểm tra
KẾT
LUẬN CHƯƠNG III
KẾT
LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Bài viết liên quan
 nhằm phát triển tư duy, năng lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên){kind=link}